Vai ai contenuti. | Spostati sulla navigazione | Spostati sulla ricerca | Vai al menu | Contatti | Accessibilità

| Crea un account

Giolo, Rossella (2009) Valutare la comunità di ricerca filosofica della Philosophy for Children. [Tesi di dottorato]

Full text disponibile come:

[img]Documento PDF
Tesi non accessible fino a 2020 per motivi correlati alla proprietà intellettuale.
Visibile a: nessuno


Abstract (inglese)

The Philosophy for Children curriculum (P4C) was conceived by Lipman in the 1970s in order to make children of any class of school philosophise, by transforming the class into a “community of inquiry” through the philosophical dialogue. Its educational purposes are democratic living and the development of “complex” thought - critical, creative, caring – (Lipman, 2003), through the practice of formal and informal reasoning. The research I am introducing deals with the problem of evaluation of the community of philosophical inquiry in the P4C.
The evaluation of the efficacy of the P4C is an open question, which has been faced by American authors since the beginning of experimentation, with different proposed solutions. Standardised tests on specific cognitive skills were made (Californian Test of Mental Maturity, Metropolitan Achivement Test, Iowa Test of Basic Skills) and the New Jersey Test of Reasoning Skills (NJTRS - Shipman, 1982) was created ad hoc, with statistically significant results. Checklists of observation of cognitive behaviours (Lipman, 1989) and documented case studies (Forth Worth, TX, 1979; Lynbrook, NY, 1995) were also made. However, tests do not provide an integrated evaluation of the curriculum and of the more properly philosophical, real skills performed during the activity. Moreover, qualitative means are strongly needed to monitor the joint-processes (Salomon, 1993) activated in the P4C community of philosophical inquiry. This situation leaves almost unequipped the facilitating teachers, who have few evaluation instruments to drive their activity efficaciously and to find and document the learning ways arising in such activity.
Dealing with the evaluation problem of the community of philosophical inquiry in the Philosophy for Children means to enter a border area that crosses many educational fields. The concept of Community of philosophical inquiry is here central because of its new way of conceiving and evaluating the learning processes that take place inside it and of thinking about philosophy as an activity. The theoretical introduction to the chapter on the research deepens these issues and aims at understanding what the community of philosophical inquiry is, how it works and if the evaluation methods and means, proposed in this study, are really efficacious and useful for the educational purpose set by the research.
After a short introduction on the themes of socioconstructivism in the first chapter and a quick description of the features of the community, which represent its realisation in the learning field, the second chapter focuses on the research specific topic and describes the main guidelines of the theoretical foundation of the P4C community of inquiry.
The third chapter illustrates the structure of the philosophical curriculum that was conceived by Lipman for any class of school. This description aims at showing that such curriculum, as any other curriculum, proposes programmes of philosophical practice which are arranged around typically philosophical questions, with their own contents, specific exercises and activities to promote the skills of this field. In the Philosophy for Children, the philosophical dialogue performed during the sessions represents, at the same time, the activity, the method and the purpose of the curriculum. Though the success of a session is bound to many factors, such as in any other discipline, the knowledge of the subject structure by the facilitating teacher (i.e. his/her capacity of managing concepts and techniques typical of such discipline) and his/her expertise on such practices that facilitate the philosophical dialogue are both fundamental factors. Hence, a special focus is given to issues such as the philosophical/argumentative structure of novels and manuals and the main guidelines that the facilitator should take into account in order to drive a session.
The fourth chapter outlines the features of the philosophical thought, as it is conceived in the P4C community of inquiry where it is interpreted as “wisdom”, i.e. as that philosophical quality of thought that binds philosophising to reflecting on life. In other words, the stress is on the original dimension of philosophising and on its practical function in helping people find out answers to the questions on existing and acting. According to this vision, philosophy is more than mere academic conceptualisation and is not confined to an élite of few experts. After clearing what type of philosophy is of interest for the P4C, the research analyses the privileged means by which philosophising, transmitted through natural language, takes place: informal logic or argumentation. The main features and recent interpretations of it, provided by dialectical argumentation systems, are described. Special attention is given to Douglas Walton’s theory named “New Dialectic”, based on a dialogic model differentiated in six types of argumentative dialogue and, therefore, particularly useful in interpreting the dialogic dynamics of the P4C community of inquiry. Indeed, the studies on the commitment in Walton’s dialogue of inquiry, made by Gregory, the Lipman’s student who is currently president of the American institute founded by him, open new areas of research and development for the evaluation of the argumentative skills in the P4C community of inquiry.
The fifth chapter deals with the evaluation question of the Philosophy for Children and tries to understand not only what and how the international community of researchers interested in such activity have evaluated so far, but also which educational means have been produced to support the evaluating activity that is daily performed in class. As regards the latter, the only official reference for those who get close to such activity is found in the I.A.P.C. manual which contains a description of the evaluation criteria and means elaborated by the centre in order to support the educational activity of the P4C. This chapter introduces such part of the manual and shows that a clear definition of the evaluation criteria is missing, as well as a proper explanation accompanying the evaluation sheets at the facilitators’ disposal. The last part of the chapter deals with the new prospects that may provide a different approach to the evaluation question of the P4C community of inquiry. Such prospects constitute the starting point of my research, introduced in the last chapter, whose main target is to find educational means to perform an evaluation, training, integrated activity which can increase in the P4C community some necessary skills related to what is defined reasoning thought and to the field of philosophical research. We considered such means important because they promote attitudes of argumentative philosophical thought, thus improving the quality of the P4C community research, and also because they provide information on the philosophical session that can help the facilitating teachers manage, orient and evaluate the activity of both individuals and communities.

Abstract (italiano)

Il curricolo della nella Philosophy for Children (P4C) è stato ideato da Lipman negli anni ’70 per far filosofare gli alunni di ogni ordine di scuola trasformando la classe in “comunità di ricerca” attraverso il dialogo filosofico. Le sue finalità educative sono la convivenza democratica e lo sviluppo del pensiero “complesso” - critical, creative, caring – (Lipman, 2003) attraverso la pratica del ragionamento formale e informale. La ricerca che vado a presentare tratta del problema della valutazione della comunità di ricerca filosofica della P4C.
La valutazione dell’efficacia della P4C è una questione aperta, affrontata dagli autori americani fin dall’inizio delle sperimentazioni, con diverse soluzioni proposte. Sono stati applicati test standardizzati su abilità cognitive specifiche (Californian Test of Mental Maturity, Metropolitan Achivement Test, Iowa Test of Basic Skills) e creato ad hoc il New Jersey Test of Reasoning Skills (NJTRS - Shipman, 1982), i cui risultati sono statisticamente significativi. Esistono anche checklist di osservazione dei comportamenti cognitivi (Lipman, 1989) e studi di caso documentati (Forth Worth, TX, 1979; Lynbrook, NY, 1995). Ma i test non consentono una valutazione integrata del curricolo né delle reali competenze più propriamente filosofiche messe in atto durante l’attività. Inoltre, c’è un forte bisogno di strumenti qualitativi per il monitoraggio dei joint-processes (Salomon, 1993) attivati nella comunità di ricerca filosofica nella P4C. Tale situazione lascia quasi del tutto disattrezzati gli insegnanti-facilitatori che hanno poche strumenti di tipo valutativo per guidare efficacemente la loro attività e per rilevare e documentare i percorsi di apprendimento che avvengono in tale attività.
Trattare il problema della valutazione della comunità di ricerca filosofica della P4C, significa entrare in una zona di confine che incrocia molti ambiti inerenti l’educazione. Centrale è, qui, il concetto di Comunità di ricerca filosofica, che rimanda sia a nuovi modi di concepire e di valutare i processi di apprendimento che in essa vi avvengono, sia a nuovi modi di pensare la filosofia come attività.
La trattazione teorica che precede il capitolo della ricerca propone un percorso di approfondimento intorno a tali tematiche per giungere a comprendere meglio cos’è e come funziona la comunità di ricerca filosofica e per capire se i modi e gli strumenti valutativi, che vengono proposti in questo studio, sono davvero efficaci e utili allo scopo didattico che la ricerca si è prefissata.
Dopo una breve introduzione ai temi del sociocostrittivismo nel primo capitolo e una rapida descrizione della caratteristiche delle comunità, che ne rappresentano la realizzazione nell’ambito dell’apprendimento, nel secondo capitolo, si entra nel tema specifico della ricerca presentando le principali linee guida dell’impianto teorico della comunità di ricerca della P4C. Il terzo capitolo, infatti, oltre alle linee teoriche generali, presenta una descrizione della struttura del curricolo filosofico elaborato da Lipman per tutti gli ordini di scuola. La presentazione ha lo scopo di mostrare che tale curricolo, come ogni curricolo, propone dei programmi di pratica della filosofia che sono organizzati intorno a delle questioni tipiche della filosofia, con propri contenuti e con specifici esercizi ed attività per promuovere la competenza su tale ambito. Nel caso della P4C il dialogo filosofico che si realizza nelle sessioni rappresenta nel contempo, l’attività, il metodo e lo scopo del curricolo. Il successo di una sessione è collegato a molti fattori, ma, come per ogni altra disciplina di insegnamento, la conoscenza della struttura della materia da parte dell’insegnante-faciliatore (intesa come capacità di gestire i concetti e le tecniche tipiche della disciplina) e il suo expertise intorno a tale pratica di conduzione del dialogo filosofico, costituiscono due fattori fondamentali. Per tale ragione vengono approfonditi due aspetti: la struttura filosofica/argomentativa dei racconti e dei manuali e le linee guida più importanti che il facilitatore deve tener presenti per condurre una sessione.
Nel quarto capitolo si delineano le caratteristiche del pensiero filosofico, così come viene concepito nella comunità di ricerca della P4C, interpretato, cioè, nella sua accezione di “saggezza”, come qualità filosofica del pensiero che lega il filosofare e il riflettere alla vita. Si valorizza, cioè, la dimensione originaria del filosofare, nella sua funzione pratica di aiutare ciascuno di noi a cercare risposte alle domande sull’esistere e sull’agire. Si tratta di una visione della filosofia non limitata alla sola concettualizzazione accademica, che la rende un campo di studio elitario ad uso di pochi esperti. Chiarito quale tipo di filosofia è di interesse per la P4C si prosegue con l’approfondimento dello strumento privilegiato attraverso cui il filosofare, veicolato dal linguaggio, naturale si manifesta: la logica informale o argomentazione. Se ne descrivono le caratteristiche principali e le recenti interpretazioni da parte dei sistemi argomentativi dialettici. Particolare attenzione viene posta alla teoria di Douglas Walton denominata “New Dialectic”, perché tale impostazione, che si fonda su un modello dialogico differenziato in sei tipi di dialogo argomentativo, è particolarmente adatta a leggere in modo più approfondito le dinamiche dialogiche della comunità di ricerca della P4C. Infatti, gli studi relativi all’uso del commitment nel dialogo di ricerca di Walton, fatti da Gregory, allievo di Lipman e attualmente presidente dell’istituto americano da lui fondato, aprono nuovi spazi di ricerca e di sviluppo per la valutazione delle competenze argomentative nella comunità di ricerca della P4C.
Il quinto capitolo si chiude proprio intorno alla questione valutativa della P4C, non solo per capire cosa e come la comunità internazionale di ricercatori interessati a tale attività ha valutato fino oggi, ma per vedere anche quali strumenti didattici sono stato prodotti a sostegno dell’attività valutativa che si svolge quotidianamente nelle classi. Per quanto concerne quest’ultima, l’unico riferimento ufficiale per chi si avvicina a tale attività lo si trova nel manuale dello I.A.P.C, nel quale si presentano criteri e strumenti valutativi, elaborati dal centro a supporto dell’attività didattica della P4C. In tale capitolo, si presenta proprio questa parte del manuale evidenziando che ciò che emerge è la mancanza, sia di una chiara definizione dei criteri valutativi, sia di una adeguata spiegazione che accompagni le schede di valutazione, che sono messe a disposizione dei facilitatori. L’ultima parte di tale capitolo si muove intorno a nuove prospettive che possono fornire un approccio diverso alla questione valutativa della comunità di ricerca della P4C.
Esse costituiscono il punto di partenza per la mia ricerca, presentata nell’ultimo capitolo, il cui obiettivo principale è individuare strumenti didattici per realizzare un’attività valutativa, formativa e integrata, capace di incrementare nella comunità della P4C alcune competenze necessarie ascrivibili a quello che viene definito pensiero argomentativo e riferite all’ambito della ricerca filosofica. Realizzare tali strumenti ci è parso importante perché, non solo possono promuovere disposizioni di pensiero filosofico argomentativo, migliorando la qualità del processo di ricerca della comunità della P4C, ma anche perché possono fornire informazioni relative alla sessione filosofica utili all’insegnante-facilitatore per gestire, orientare e valutare l’attività sia dei singoli partecipanti, sia della comunità.

Aggiungi a RefWorks
Tipo di EPrint:Tesi di dottorato
Relatore:Santi, Marina
Dottorato (corsi e scuole):Ciclo 21 > Scuole per il 21simo ciclo > SCIENZE PEDAGOGICHE, DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE
Data di deposito della tesi:29 Gennaio 2009
Anno di Pubblicazione:02 Febbraio 2009
Parole chiave (italiano / inglese):Valutazione, Argomentazione, Comunità di ricerca filosofica,
Settori scientifico-disciplinari MIUR:Area 11 - Scienze storiche, filosofiche, pedagogiche e psicologiche > M-PED/03 Didattica e pedagogia speciale
Struttura di riferimento:Dipartimenti > pre 2012 - Dipartimento di Scienze dell'Educazione
Codice ID:1698
Depositato il:29 Gen 2009
Simple Metadata
Full Metadata
EndNote Format


I riferimenti della bibliografia possono essere cercati con Cerca la citazione di AIRE, copiando il titolo dell'articolo (o del libro) e la rivista (se presente) nei campi appositi di "Cerca la Citazione di AIRE".
Le url contenute in alcuni riferimenti sono raggiungibili cliccando sul link alla fine della citazione (Vai!) e tramite Google (Ricerca con Google). Il risultato dipende dalla formattazione della citazione.

AAVV, (1984),Charles S. Peirce. Le leggi dell’ipotesi, a cura di M. A. Bonfantini, R. Grazia, G. Proni, Milano, Bompiani, 124 richiamato in R. M. Calcaterra, Il Pragmatismo americano, cit., 23. Cerca con Google

Abric J.-C., (1984), Un approccio teorico e sperimentale alo studio delle rappresentazioni sociali in una situazione di interazione, In Farr R., Moscovici S., (a cura di ). Social Representations, Cambridge: Cambridge University Press. (, Rappresentazioni sociali, Il Mulino, Bologna, 1989.) Cerca con Google

Andres, I.; Castro, F. de; Puig, I. de; Moya, J.L.; Sátiro, A. (2005): Reevaluar. La evaluación reflexiva en la escuela. Barcelona: Eumo Octaedro Cerca con Google

Anolli, L.; Ciceri, R. (1995). Elementi di psicologia della comunicazione. Processi cognitivi e aspetti strategici. Milano: Cea, p. 44. Cerca con Google

Arter & Bond, (1996), Why is assessment changing. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development., p11 Cerca con Google

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton. Cerca con Google

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. Cerca con Google

Bachtin M., (1979), L'autore e l'eroe. Teoria letteraria e scienze umana, trad. it. Einaudi, Torino 1988. Cerca con Google

Baird J.R., Mitchell I.J. (1986) Improving the qualitiy of teaching and learning: An Australian case study- The PEEL Project. Malbourne: Monash University Printery. Cerca con Google

Bakhtin, M. (1981) The Dialogic Imagination. Austin: University of Texas Press. Cerca con Google

Ballard D.H, Hayhoe M.M., Pelz J.B. (1995), Memory Representations in Natural Tasks, in Journal of Cognitive Neuroscience, Vol. 7, Issue 1 - Winter 1995, pp. 66-80 Cerca con Google

Baltes, P.B., & J. Smith (1990). Toward a theory of wisdom and its ontogenesis. In R.J. Sternberg (Ed.), Wisdom, its nature, origins, and development (87-120). New York: Cambridge University Press. Cerca con Google

Bereiter C. (2002), Education and mind in the knowledge age, Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ Cerca con Google

Bereiter C. & Scardamalia M. (1993), Surpassing Ourselves: An Inquiry into the Nature and Implications of Expertise, Open Court, La Salle (IL). Cerca con Google

Berti A.E.- Bombi A.S.,(1981), Il mondo economico nel bambino, La Nuova Italia, Firenze, Cerca con Google

Billig M.,(1999), Discutere e pensare. Un approccio retorico alla psicologia sociale Milano, Cortina Raffaello. Cerca con Google

Billig, M., (1997), “Lo sviluppo dell’argomentazione e della repressione dialogica: un approccio retorico”, in Rassegna di Psicologia, vol. XIV, n. 1, pp. 9-30. Cerca con Google

Blair J. A., (1989)., Premise Relevance, in R. Maier (ed.), Norms in Argumentation, F Publications, Dordrecht, pp. 67-83. Cerca con Google

Blair J. A., Johnson R. H. (1980) (eds.). Informal Logic. The First International Symposium, Pt. Reyes (Calif.), Edgepress; Cerca con Google

Bonaiuto M., Sterponi L. (1997), ''Attribuzione di intenzionalità retorica: socializzazione al gioco linguistico dei giochi linguistici '', Rassegna di Psicologia, 1, XIV. Cerca con Google

Boscolo, P., (1997), Psicologia dell’apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi e motivazionali, Torino, Utet, Cerca con Google

Bratman,Michael E.(1987),.Intention,Plans and Practical Reason.Cambridge,Mass.HarvardUniversityPress. Brinton,Alan.1985.“ARhet Cerca con Google

Brookfield S. D., (1987), Developing Critical Thinkers. Jossey-Bass, San Francisco. Cerca con Google

Brown A.L, (1994), The Advancement of Learning, Educational Researcher, Cerca con Google

Brown A.L. (1997), Transforming Schools Into Communities of Thinking and Learning About Serious Matters?, american psychologist,. Cerca con Google

Brown A.L., & Campione J. C., (1990). Communities of learning and thinking: Or a context by any other name. In Human Development, 21, 108-125. Cerca con Google

Brown A.L., Ash D., Rutherford M., Nakagawa K., Gordon A., Campione J.C(. 1993), Distributed Expertise in the classroom, In Salomon G. (Ed) Distributed Cognitions Psychological and educational consideration (pp. 188-228). New York: Cambridge University Press. Cerca con Google

Brown A.L., Bransford J.D., Ferrara R.A., Campione J.C. (1983) Learning, remembering and understanding. In J.H. Flavell & E.M. Markman (Eds.) Handbook of child psychology: Vol. 3. Cognitive Development (4th ed., pp. 77- 166). New York: Wiley. Cerca con Google

Brown A.L., Campione J.C., (1994) Guided Discovery in a Community of Learners, in K. McGilly (Ed.) Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice(pp. 229-270) Cambridge, MA: MIT Press/Brad-ford Books. Cerca con Google

Brown J.S., Collins A., Duguid, P. (1989), Situated Cognition and the Culture of Learning, in Educational Researcher, v18 n1 Jan-Feb 1989, pp. 32-42 Cerca con Google

Brown J.S., Duguid P. (1993), Stolen Knowledge, in Educational Technology Publications,33(3) Mar 1993, pp. 10-15 Cerca con Google

Brown, A.L., & Campione, J.C. (1996), Psychological theory and the design of innovative learning environments: On procedures, principles, and systems. In L. Schauble & R. Glaser (Eds.), Innovations in learning: New environments for education (pp. 289-325). Mahwah, NJ: Erlbaum. Cerca con Google

Browning, b. (1988). Harry in three classes. Analytic Teaching, 8, 70-72 Cerca con Google

Brugman, G.M. (2000), Wisdom: Source of narrative coherence & eudaimonia. Delft: Eburon. Cerca con Google

Bruner J. (1996), La cultura dell’educazione. Nuovi orizzonti per la scuola. Milano, Feltrinelli, 2001, Cerca con Google

Bruner J.(2005), Actual Minds, Possible Worlds, Harvard University Press, Cambridge, MA. 1986, ed. italiana, La mente a più dimensioni , Laterza, Roma – Bari, 1993. Cerca con Google

Bruner, J., 1990, Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press, trad. it. La ricerca del significato, Bollati Boringhieri, 1992. Cerca con Google

Cacciamani S. & Giannandrea L., (2004), La classe come comunità di apprendimento, Carocci, Roma. Cerca con Google

Cacciamani S., (2002), Psicologia per l'insegnamento, Carocci, Roma. Cerca con Google

Calcaterra R. M., Il Pragmatismo americano, Bari, Laterza, 1997. Cerca con Google

Cantù P., Testa I. 2006. Teorie dell’argomentazione. Un’introduzione alle logiche del dialogo, Mondadori, Milano. Cerca con Google

Carugati F., Selleri P., (1996), Psicologia sociale dell’educazione, Bologna : Il Mulino . Cerca con Google

Cesareni D., Pascucci M. (2004), Pedagogia e scuola, Carocci, Roma. Cerca con Google

Chandler, MA and Holliday, S.G. (1990). Wisdom in a postapocalyptic age. In R.J. Sternberg (Ed.), Wisdom, its nature, origins, and development (121-142). New York: Cambridge University Press. Cerca con Google

Charlann, S. (1979). Philosophy for students with learning disabilities. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 1, 21-34. Cerca con Google

Chi M.T.H. (1992) Conceptual change within and across ontological categories: examples from learning and discovery in science. In R. Giere (ed.), In Cognitive Minneapolis, MN: University of Minnesota Press. Gunstone R.F., Robin Gray Cerca con Google

Chi M.T.H., Feltovich P.S., Glaser R. (1981) Categorization and Representation of Physics Problems by Experts and Novices. In Cognitive Science, 1981, 5, 121 - 152. Cerca con Google

Cole, M. (1996), Cultural Psychology, Cambridge, Belknap (trad .it, Edizioni ICA, in stampa) Cerca con Google

Collins A., Brown J. S., Newman S. (1989), Cognitive Apprenticeship. Teaching the Craft of Reading. Writing and Mathematics, in L. B. Resnick (ed.), Cognition and Instruction: Issues and Agendas, LEA, Hilisdale (NJ), pp. 454-94. Cerca con Google

Collins A., Brown S.J., Newman S.E. (1995), L’apprendistato cognitivo. Per insegnare a leggere, scrivere e far di conto, in C. Pontecorvo et al., I contesti sociali dell’apprendimento. Acquisire conoscenze a scuola, nel lavoro, nella vita quotidiana, Ambrosiana, Milano, pp. 181-231 (ed. orig 1989) Cerca con Google

Comoglio M., Cardoso M.A. (1996), Insegnare e apprendere in gruppo. Il Cooperative Learning, Ed. Las, Roma Cerca con Google

Comoglio.M., (2006), Insegnare e apprendere con il portfolio,Fabbri, Milano. Cerca con Google

Wertsch J.V. (1991), Voci della mente. - Tradotto in: Liverta Sempio O., Marchetti A. (1995), Il pensiero dell’altro. Contesto, conoscenza e teorie della mente., Raffaello Cortina Cerca con Google

Editore, Milano. Cerca con Google

Cosentino A.(2002),Costruttivismo e formazione. Proposte per lo sviluppo della professionalità docente, Liguori, Napoli Cerca con Google

Daniel, M. F. (2002). The development of dialogical critical thinking. Ref Type: Unpublished Work Cerca con Google

Dazzi, N., De Coro, A. (2001), Psicologia dinamica. Bari: Laterza. Cerca con Google

Deleuze G., & Guattari, F. (2002), Che cos'è la filosofia?, Einaudi , Torino. Cerca con Google

Derrida J. , (1971), La scrittura e la differenza, Einaudi, Torino. Cerca con Google

Dewey J. (Originally published in 1920.)Reconstruction in Philosophy, enlarged edition (Boston: Beacon Press, 1957). Cerca con Google

Dewey J., (1900) The School and Society, Chicago: University of Chicago Press, 1990 Cerca con Google

Dewey J., (1902) Child and the Curriculum: The School and Society, Chicago: University of Chicago Press, 1990 Cerca con Google

Dewey J., (1933), Come pensiamo , Ed. La Nuova Italia, Firenze, 1961, Educatori antichi e moderni CLXV , Originale How we think ,Edizione Heath, Boston, , traduzione Antonio Guccione Monroy Cerca con Google

Dewey J., (1939), Logic, the Theory of Inquiry; - tr. It. Logica, teoria dell’indagine, Giulio Einaudi Editore, Torino 1949; tr. di Aldo Visalberghi, pp. 700 Cerca con Google

Dewey J., (1946)Problems of Men, New York, Philosophical Library, , Problemi di tutti, Milano, Mondatori, 1950. Cerca con Google

Dewey J., (Originally published in 1916.)Democracy and Education (New York: The Free Press, 1966). Cerca con Google

Dewey J., (Originally published in 1927.)The Public and its Problems (Athens, Ohio: Ohio University Press, 1991), p. 218. University Press, 1992, trad. it. Un riesame dell’idea deweyiana di democrazia in Rinnovare la filosofia, Milano, Garzanti, 1998. Cerca con Google

Dewey J., (Originally published in 1929.)The Quest for Certainty (New York: Perigee Books, 1980. Cerca con Google

Dewey J., Esperienza e educazione, la nuova italia, tr. Codignola, Firenze, 1993. Cerca con Google

Dewey J., Indivdualism Old and New in The Later Works, Cambondale-Edwardswille, Southern Illinois Press. University Press, 1984, vol. V, trad. it. Individualismo vecchio e nuovo, Firenze, La Nuova Italia, 1968, p.61. Cerca con Google

Dewey, J., (1966), La ricerca della certezza : studio del rapporto fra conoscenza e azione, La Nuova Italia,Firenze. Cerca con Google

Echeverría, E. (2003). El aprendizaje y la utilización del pensamiento crítico. Una investigación etnográfica. Aprender a Pensar, 5, 60-69. Cerca con Google

Ellen, A. S. (1992). Review of the New Jersey Test of Reasoning Skills. In J.J.Kramer & J. C. Conoley (Eds.), Eleventh Mental Measurements Yearbook (pp. 606-608). Lincoln, Nebraska: Buros Institute of Mental Measurement. Cerca con Google

Farr R. M. & Moscovici S. 1984 “Il fenomeno delle rappresentazioni sociali”. In (a cura di), Social representations. Cambridge: Cambridge University Press. (Trad. it. Rappresentazioni sociali. Bologna: Il Mulino, 1989) Cerca con Google

Felton M. & Kuhn D., (2001)The development of argumentive dicourse skills, Discouse Processes, 32, 135-153. Cerca con Google

Felton M.,(2004) The development of discourse strategie in adolescent argumentation, Cognitive Development, 19, 35-52. Cerca con Google

Feyerabend P. K., 2007, Dialogo sul metodo, Laterza, Bari. Cerca con Google

Fodor J.A. (1983), The Modulary of Mind. An Essay on Faculty Psychology, Cambridge, Mass.: The MIT Press ( La mente modulare. Saggio di psicologia delle facoltà, Bologna: Il Mulino, 1988). Cerca con Google

Fogelin R. J. (1978). Understanding Arguments. An Introduction to Informal Logic, Windsor (Ont.), Informal Logic; Cerca con Google

Forman, E.A. & Cazden, C.B. (1985). Exploring Vygotskian perspectives in education: The cognitive value of peer interaction. In J.V. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 323-347). New York: Cambridge University Press. Gardner H. (1987), Formae mentis. Saggio sulla pluralità dell’intelligenza, Feltrinelli, Milano (ed. orig. 1985) Cerca con Google

García-Moriyón, F., Colom, R., Lora, S., Rivas, M., & Traver, V. (2002). La estimulación de la inteligencia. Madrid: Ediciones de la Torre. Cerca con Google

Gardner H. (1999), Educare al comprendere, Feltrinelli, Milano. Cerca con Google

Gardner, H. (1991). The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New York: Basic Books. Cerca con Google

Gardner, H. (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century, New York Cerca con Google

Garison R. & Anderson T. (2003), “E-Learning in the 21th Century: A Framework?for Research and Practice, London & New York: RoutledgeFalmer Cerca con Google

Garrison D. R., Anderson T., Archer W. (1999), Critical inquiry in a text-based environment: computer conferencing in higher education, The Internet and Higher Education, vol. 2, n. 2-3, pp. 87-105 Cerca con Google

Gelman R., & Brown A.L. (1986) Changing views of cognitive competence in the young. In N.J. Smelser & D.R. Gerstein (Eds.), Behavioral and social science: Fifty years of discovery(pp. 175- 207). Washington. DC: National Academy Press. Cerca con Google

Gergen K.J.& Gergen M., (1981), Social psychology, New York: Harcourt, Brace and Jovanovich, Inc. Translated as Psicologia Sociale. Bologna: Il Mulino, 2nd Ed. 1986, p.91. Cerca con Google

Gergen, K. J. (1991) . The saturated self: Dilemmas of identity in contemporary life. Basic Books. Cerca con Google

Gibson J. (1977), The theory of affordance, in R. Shaw, J. Bransford (ed.), Perceiving, acting, and knowinng, Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ Cerca con Google

Gibson J. (1979), The ecological approach to visual perception, Houghton Mifflin, Boston Cerca con Google

Gregory M., A Framework for Facilitating Classroom Dialogue , from Teaching Philosophy, Vol. 30, No. 1 (March 2007), pp. 59-84. Cerca con Google

Gregory M., Normative dialogue types in philosophy for children, da “Gifted Education Internationall, Vol 22, pp. 160-171, 2006 AB Academic Publishers. Cerca con Google

Grice P., Logica e conversazione [1975], trad. it, in A. lacona - E. Paganini (filosofia del linguaggio, Cortina, Milano 2003, p. 229. Cerca con Google

Habermas, J.. (1978), The Theory of Communicative Action. Vol. 1. Cambridge: Polity Press. Id., Mind and Society, Harvard University Press, Cambridge (MA). Cerca con Google

Hadot, P., (2004). La filosofia come modo di vivere, Einaudi, Torino. Cerca con Google

Hamblin,C.L.(1970), Fallacies, .London: Methuen. Cerca con Google

Hamblin,C.L.(1971), “Mathematical Models of Dialogue.”Theoria37:130155. Cerca con Google

Hamblin,C.L.(1987), Imperatives, NewYork:Blackwell. Cerca con Google

Harré R.& Lamb R. & Mecacci L., (1983). Psicologia Dizionario Enciclopedico, Laterza, Roma Cerca con Google

Harré, R., Gillett, G. (1994), The Discoursive Mind, London: Sage Press (trad. it. La mente discorsiva, Milano: Raffaello Cortina Editore. (1996). Cerca con Google

Hatch T., Gardner H. (1993), Finding cognition in the classroom: an expanded view of human intelligence, in G. Salomon (ed.), Distributed cognitions. Psychological and educational considerations, Cambridge, Cambridge University Press, Cambridge MA, pp. 164-187 Cerca con Google

Hicks, D. (1995). Discourse, learning, and teaching. Review of Research in Education, 21, 49–95. Cerca con Google

Husserl E., , (2001)Husserliana Band XVIII (Logische Utersuchungen. Erster Band: Prolegomena zur reinen Logik), Kluwer-Nijhoff, Dordrecht, 1975; Ricerche logiche, Quality Paperback, Milano Cerca con Google

Husserl E., (1961) Husserliana Band XXIX (Die Krisis der europaeischen Wissenschaften und die transzendentale Phaenomenologie), Kluwer-Nijhoff, Dordrecht, 1993; La crisi delle scienze europee e la fenomenologia trascendentale, Il Saggiatore, Milano, Cerca con Google

Hutchins E.L. (1995), Cognition in the Wild, The MIT Press, Cambridge MA Cerca con Google

I.A.P.C. (1982). Philosophy for Children: Where we are now. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, Supplement 2. Cerca con Google

I.A.P.C. (1991). Philosophy for Children. A report on Achievement Montclair State University. Cerca con Google

Iorio, J., Weinstein, M., & Martin, J. (1984). A review of district 24's philosophy for children program. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 5, 28-35. Cerca con Google

Johnson D.W., Johnson R.T., Smith K.A. (1991), Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book Company: Edina, Mn Cerca con Google

Johnson R. H., Blair J. A.,(1994) (eds.). New Essays in Informal Logic, Windsor, Ontario, Informal Logic; Cerca con Google

Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models: Towards a cognitive science of language, inference, and consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press. Cerca con Google

Jonassen D.H., (2003), Howland, J.H., Moore, J. , Marra, R.M., Learning to solve problems with technology. New Jersey, Pearson Education, Inc., 210, Cerca con Google

Jordan B. , (1992) Artifacts and social Interaction in High Technology Work Setting: Building a shared representation of the world, Documento presenteto al NATO Workshop Organizational Learning and Technological Change, Siena (Italy), 22-26 September Cerca con Google

Kahane H. (1971), Logic and Contemporary Rhetoric. The Use of Reason in Everyday Life, Belmont (Calif.), Wadsworth; Cerca con Google

Kemmis S. e McTaggart R., (1988), Como Planificar la investigazion en la accion. Laertes. Barcelona. Cerca con Google

Kitchener, K.S. (1990). Wisdom and Reflective Judgment: Knowing in the face of uncertainty. In R.J. Sternberg (Ed.), Wisdom, its nature, origins, and development. Cambridge University Press. Cerca con Google

Knorr Cetina K.D. (1981), The Manufacture of Knowledge: An Essay on the Constructivist and Contextual Nature of Science, Pergamon Press, Oxford,p.5. Cerca con Google

Kohlberg, L. (1971). From is to ought. In T. Mischel, Cognitive development and epistemology. New York: Academic Press. Cerca con Google

Krabbe E.C.W., (1998), “Comments on Blair”, in Argumentation and Rethoric, ed. Hans V. Hansen, Christopher W., Tindale, and Athena V. Coleman. C.D-Rom, St. Catherines, Ontario: Society for The Study of Argumentation. Cerca con Google

Kuhn D. & Felton M. ,(2000), Paper presented at the Winter Conference on Discourse, Text, and cognition, Jackson Hole WY Cerca con Google

Kuhn D. & Udell W. (2003), The development of argumentive skills, Child Development,, 74, 1245-1260. Cerca con Google

Kuhn T, (1999) La struttura delle rivoluzioni scientifiche, Einaudi, Torino. Cerca con Google

Kyle, J. (1987). Not a success story: Why P4C did not 'take' with gifted students in a summer school setting. Analytic Teaching, 7. Cerca con Google

Lave j. (1988), Mind in Practice: Mind, Mathematics, and Culture in Everyday Life, Cambridge University Press, Cambridge. Cerca con Google

Lave J., Wenger E.C. (1991), Situated Learning. Legitimate peripheral participation, Cambridge University Press, Cambridge MA Cerca con Google

Leont'ev A. N. (1978), Activity, Consciousness, and Personality, Prentice- Hall, Englewood Cliffs (NJ). Cerca con Google

Ligorio B., (1994), Community of learners: strumenti e metodi per imparare collaborando, in« Tecnologie didattiche», I, 4,. Cerca con Google

Ligorio,.B. (2002), Apprendimento e collaborazione in ambienti di realtà virtuale. Teoria, metodi, tecniche ed esperienze, Roma, Garamond. Cerca con Google

Lipman M., (1988), Philosophy Goes to School, Temple University Press , pp. 20-21. Cerca con Google

Lipman M., (1996), Philosophical Discussion Plans and Exercises , Analitic Teaching, ,Vol 16. N° 2” Cerca con Google

Lipman M., (2005), Educare al pensiero, Vita e pensiero, Milano. Cerca con Google

Lipman, M. & Bierman, M. L. (1975). Field experiment in Montclair. In M.Lipman, A. Sharp, & F. Oscanyan (Eds.), Philosophy goes to school ( Philadelphia: Temple University Press. Cerca con Google

Lipman, M. & Bierman, M. L. (1976). Philosophy for Children; Appendix B: Experimental research in philosophy for children. Metaphilosophy, 217-224. Cerca con Google

Lipman, M., Sharp. A.M. & Oscanyan, F. (1977). Philosophy in the Classroom. West CaIdwell, NJ: IAPC. Cerca con Google

Liverta Sempio O., Marchetti A. (a cura di) (1995), Il pensiero dell’altro. Contesto, conoscenza e teorie della mente, Raffaello Cortina Editore, Milano Cerca con Google

Lyotard J.F., (1979), La condition postmoderne, Trad. it. La condizione postmoderna: rapporto sul sapere, Feltrinelli, Milano, 1981. Cerca con Google

Margiotta U. (1999), Riforma del curricolo e formazione dei talenti, ROMA, Ed. Armando, pp. 704-705 Cerca con Google

Mason L., (2001), Costruire conoscenze: contesti di insegnamento-apprendimento e processi formativi a scuola, in “Formazione e processo formativo. Ipotesi interpretative”, a cura di Orefici P., Milano,Franco Angeli, Cerca con Google

Maykut P. e Morehouse R., (1994), Beginning qualitative research- A philosophical and practical guide, London: Falmer Press. Cerca con Google

Meacham, J.A. (1990). The loss of wisdom. In RA. Sternberg (Ed.), Wisdom, its nature, origins, and development (pp 181-211). New York: Cambridge University Press. Cerca con Google

Mercer N., (1995/2000) The Guided Construction of Knowledge. Talk amongst teachers and learners. Clevedon: Multilingual Matters Ltd Cerca con Google

Merleau-Ponty M. (2003), Fenomenologia della percezione, Bompiani, Milano Cerca con Google

Metcalfe J., Shimamura P., (1994) Metacognition, Knowing about Knowing. Mit Press Cambridge, Massachusetts, London, England. Cerca con Google

Meyer, J. R. (1988). A quest of the possible? Evaluation of the immpact of the Pixie programme on 8-10 years old. Analytic Teaching, 9, 63-64. Cerca con Google

Michael Cole, (1996), Cultural psychology: A once and future discipline, Harvard University Press, Cambridge, MA, (2004). ed. italiana, Psicologia culturale, Carlo Amore, Roma Cerca con Google

Morehouse, R. (1995). Research in Philosophy for Children: an outline and an agenda. Critical and Creative Thinking: the Australian Journal of Philosophy for Children, 3, 74-82. Cerca con Google

Morris. G.H.. White, CH. & Iltis. R. (1994). Well. Ordinarily I Would. But, Reexamining the Nature of Accounts for Problematic Events. Research on Language and Social Interaction. 27(2), 123-144. Lawrence Eribaum Associates, Inc. Cerca con Google

Moscardino U., Axia G. (2001), Psicologia cultura e sviluppo umano, Carocci, Roma Cerca con Google

Moscovici, S. (1961) La psychanalyse, son image et son publie, PUF,Paris Moscovici, S. (1979) Psychologie des minorités actives, PUF, Paris (tr. ir. Psicologia delle minoranze attive,1983), Torino, Boringhieri, Cerca con Google

Moscovici, S. (1988) La machine à faire des dieux. Sociologie e psychologie. Paris: Librairie Arthème Fayard. Cerca con Google

Neisser U., (1987) Concepts and conceptual development , Cambridge ; New York : Cambridge University Press,. Cerca con Google

Nelson T.O., (1992), Metacognition: Core readings. Boston: Allyn & Bacon. Cerca con Google

Nelson, L. (1970). System der Philosophische Ethik und Pàdagogik. Hamburg: Felix Meiner Verlag. Cerca con Google

Norman D.A. (1997), La caffettiera del masochista. Psicopatologia degli oggetti quotidiani, Firenze, Giunti, (ed. orig. 1988) Cerca con Google

Nozick, R. (1981). Philosophical Explanations. Cambridge, MA: Harvard University Press. Cerca con Google

Orefice P. (2001), I domini conoscitivi. Origine, natura e sviluppo dei saperi dell’homo sapiens sapiens, Roma ,Carocci, Cerca con Google

Paavola S., Lipponen L., Hakkarainen K. (2002), Epistemological foundations for CSCL: A comparison of three models of innovative knowledge communities, in Stahl G. (Ed.), Proceedings of CSCL 2002, Hillsdale, Lawrence Erlbaum, pp. 24-32, in Internet: Vai! Cerca con Google

Palincsar, A. S. (1998). Social constructivist perspectives on teaching and learning. In J. T. Spence, J. M. Darley, & D. J. Foss (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 49, pp. 345–375). Palo Alto, CA: Annual Reviews. Cerca con Google

Palmonari A., (1989), Processi simbolici e dinamiche sociali, il Mulino, Bologna Cerca con Google

Pálsson, H. (1996). We think more than before about others and their opinions. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 12, 24-28. Cerca con Google

Pea R. (1993), Practices of distributed intelligence and designs for education, in Salomon, Distributed cognitions. Psychological and educational considerations, Cambridge University Press, Cambridge MA Cerca con Google

Perelman C. - Olbrechts-Tyteca L., (1958) Trattato dell'argomentazione. La nuova retorica, Einaudi, Torino. Cerca con Google

Perkins D.N. (1993), Person-plus: a distributed view of thinking and learning, in Salomon G. (ed.), Distributed cognitions. Psychological and educational considerations, Cambridge University Press, Cambridge MA, pp. 88-110 Cerca con Google

Pessa E. & Penna M.P., (2000),Manuale di Scienza Cognitiva. Intelligenza Artificiale classica e Psicologia Cognitiva. Laterza, Roma-Bari Cerca con Google

Piccardo C., Benozzo A (1996), Etnografia organizzativa, Raffaello Cortina Editore, Milano, p.2, Cerca con Google

Piccari P., (2008) forme e strutture della razionalità argomentativa, Franco Angeli, Milano,. Cerca con Google

Pines A.L., West L.H.T. (1986) Conceptual Understanding and Science Learning: An interpretation of research within a sources-of-knowledge framework. In Science Education, 70, 211- 227. Cerca con Google

Pontecorvo C. (1995), L'apprendimento tra culture e contesti: l'apprendistato cognitivo. In: C. Pontecorvo A. Ajello C. Cerca con Google

Pontecorvo C., (1991), Quale cultura, La Nuova Italia, Firenze Cerca con Google

Pontecorvo, C.(1997), ‘Apprendere nei contesti’, Studi e Documenti degli Annali della P.I., 78, Le Monnier,. Cerca con Google

Popper K. R. (1972), Objective Knowledge: An Evolutionary Approach, Clarendon Press, Oxford. Cerca con Google

Putnam H. (1991), A Reconsideration of Deweyan Democracy in Renewing Philosophy, Cambridge, Harvard Cerca con Google

Reed, R. B., (1986), Computer assisted dialect adaptation: The Tucanoan experiment.? Ph.D. thesis. University of Texas at Arlington,. Cerca con Google

Resnick L. B., (1987), Learning in school and out, In Educational Researcher, , p. 13-20 (trad. It). Cerca con Google

Resnick L.B. (1995), Razionalismo situato. Preparazione biologica e sociale all’apprendimento, in Liverta Sempio O., Marchetti A. (1994) (a cura di), Il pensiero dell’altro, Contesto, conoscenza e teorie della mente, Raffaello Cortina Editore, Milano, ed. orig. Cerca con Google

Riegel, K.F. (1973). Dialectic Operations: The final Period of Cognitive Development. Human Development 16, 346-370. Cerca con Google

Rizzo A.. (2000), La natura degli artefatti e la loro progettazione, in Sistemi Intelligenti, a. XII n. 3 Dicembre 2000, pp 437-452 Cerca con Google

Rogoff, B. (1998). Cognition as a collaborative process. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 2 Cognition,perception, and language (5th ed., pp. 679–744). New York: Wiley. Cerca con Google

Rondhuis N.T.W., (2005), Philosophical Talent: Empirical investigations into features of adolescents’ discourse, veenman drukkers, Rotterdam,. Cerca con Google

Rondhuis, N.Thecla W. (1994). Filosoferen met kinderen. Rotterdam: Lemniscaat. Cerca con Google

Rondhuis, N.Thecla W. & Leeuw, K.L. van der (2000): Performance and Progress in Philosophy: An Attempt at Operationalisation of Criteria. Teaching Philosophy 23 (1), 23-42. Cerca con Google

Rorty R., (2004), La filosofia e lo specchio della natura, Bompiani, Milano. Cerca con Google

Roschelle J., (1993) Learning by Collaborating Convergent Conceptual Change. In The Journal of the Learning Science, 2 (3), 235-276. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Cerca con Google

Russell B., (2004), Storia della filosofia occidentale. Trad. di L. Pavolini. Saggistica - Filosofia. Saggistica TEA, Milano. Cerca con Google

Sabatini Coletti (2004), dizionario della lingua italiana., Rizzoli Larousse,Milano Cerca con Google

Saeed N. , (2003)An Interview with Matthew Lipman, Thinking. Cerca con Google

Salomon G. (a cura di) (1993), Distributed cognitions. Psychological and educational considerations, Cambridge University Press, Cambridge Cerca con Google

Sanford A. J., (1987), The Mind of Man: Models of Human Understanding. Brighton: The Harvester Press.. Cerca con Google

Santi M., (1995), Ragionare con il discorso. Il pensiero argomentativo nelle discussioni in classe, Liguori, Napoli. Cerca con Google

Santi M., (2000). Filosofare per capire l’arte? Uno studio esplorativo sulla comprensione artistica in diverse età scolari, in Scuola e città, 8, pp.321-335. Cerca con Google

Santi M.,(2003). Reasoning in a “Community of Inquiry”: Some Effects of Philosophy for Children on Elementary School Children. Paper presented to 10th Biennial Conference of EARLI, (Padova, Agosto 2003) Cerca con Google

Santi M., (2007). Democracy and inquiry. The internalization of collaborative rules in a community of philosophical discourse, in D. Camhy, Philosophical foundations of innovative learning, Saint Augustin: Academia Verlag, pp.110-123 Cerca con Google

Santi M. (2007). Dialogue in tetracommunity: an educational context to value difference and identity building. Paper presented at 13 th International ICPIC Conference “Philosophical Inquiry with Children: A meeting point between cultures and identities” (Jerusalem - Israel, June 2007). Cerca con Google

Santi M., Giolo R., (2005). Learning to Reason in a Community of Philosophical Inquiry: a Study on Elementary School Children, paper presented at 11th Biennial Conference of EARLI (Nicosia - Cipro, Agosto 2005) Cerca con Google

Santi M., Giolo R. (2007), Formazione in tetr@community: comunità interattive di dialogo filosofico come contesto di appropriazione di competenze professionali, in M.B. Ligorio, S. Smiraglia (a cura di), Tecnologie emergenti e costruzione di conoscenza, Atti I Convegno Nazionale CKBG, Napoli, ScriptaWeb, pp.2090-2099. Cerca con Google

Santi M., Giolo R., (2008). Formazione in-tetr@community: comunità interattive di dialogo filosofico come contesto di appropriazione di competenze di facilitazione. Poster Convegno “Modelli psicologici, pedagogici e sociali per l’apprendimento. La valutazione in comunità di pratica virtuali” (Padova, Marzo 2008) Cerca con Google

Santoianni F., Striano M. (2003), Modelli teorici e metodologici dell’apprendimento,Laterza, Roma-Bari. Cerca con Google

Sartor G., (2005), Dialoghi e ragionamento giuridico: diversità dei sistemi dialettici e loro giustificazione, in Comanducci P. / Guastini R. (a cura di), Analisi e Diritto 2004, Torino, Giappichelli, p. 191 Cerca con Google

Saussure Ferdinand de, (1999), Corso di linguistica generale, Laterza, Roma. Cerca con Google

Sawyer, R. K. (2003). Emergence in creativity and development. In R. K. Sawyer, V. John-Steiner, S. Moran, R. Sternberg R., Feldman D. H., Csikszentmihalyi M., & Nakamura J., (2003), Creativity and development (pp. 12–60). New York: Oxford. Cerca con Google

Sawyer, R. K. (2003). Emergence in creativity and development. In R. K. Sawyer, V. John-Steiner, S. Moran, R. Sternberg, D. H. Feldman, M. Csikszentmihalyi, & J. Nakamura, Creativity and development (pp. 12–60). New York: Oxford. Cerca con Google

Scaratti G., Grazzani Gavazzi I. (1998), La psicologia culturale di Bruner tra sogno e realtà, in Liverta Sempio O. (a cura di), Vygotskij, Piaget, Bruner. Concezioni dello sviluppo, Raffaello Cortina Editore, Milano, p.317. Cerca con Google

Scardamalia M, Bereiter C. (1996), Adaptation and Understanding: A case for new cultures of schooling, In Vosniadou, S., De Corte, E., Glaser, R., & Mandl, H. (Eds.), International perspectives on the psychological foundations of technology-based learning environments. Cerca con Google

Scardamalia M., Bereiter C. (1993), Technologies for knowledge-building discourse, Communication of the ACM, 36 (5), pp. 37-41 Cerca con Google

Scardamalia, M. (2003). Knowledge building environments: Extending the limits of the possible in education and knowledge work. In A. DiStefano, K. E. Rudestam, & R. Silverman (Eds.), Encyclopedia of distributed learning (pp. 269- 272). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Cerca con Google

Schleifer, M. & Poirier, G. (1996). The effect of philosophical discussion in the classroom on respect for others and no-stereotypic attitudes. Thinking, 12. Cerca con Google

Schön D.A., (2006), Formare il professionista riflessivo, Striano M. (a cura di), Franco Angeli, Milano (pag 63) Cerca con Google

Scribner S.(1995), Lo studio dell’intelligenza al lavoro, in C. Pontecorvo et al., I contesti sociali dell’apprendimento. Acquisire conoscenze a scuola, nel lavoro, nella vita quotidiana, Ambrosiana, Milano pp. 263-301 (ed. Orig. 1984) Cerca con Google

Scribner, (1986). S. Scribner , Thinking in action: Some characteristics of practical thought. In: R.J. Sternberg and R.K. Wagner, Editors, Practical intelligence, Cambridge University Press, New York . Cerca con Google

Scribner, S., Cole, M, (1981), The psychology of literacy, Cambridge Mass.: Harvard University Press. Cerca con Google

Scribner, S., Cole, M. (1978), “Literacy without schooling: Testing for intellectual effects”, in Harward Educational Review, 48, pp. 448-461. Cerca con Google

Scriven M. 1976. Reasoning, New York, McGraw-Hill; Cerca con Google

Searle P. (1992) Some Longterm effects of Uniformed Conceptual Change. Science Education76, (2), 175- 197. Cerca con Google

Sellars. W. (1963). Science, Perception and Reality. Londen: Routledge & Kegan Paul. Cerca con Google

Shipman, V. C. (1983). Evaluation replication of the philosphy for children program-Final report. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 5, 45-57. Cerca con Google

Sigurdadottir, B. (2002). Overarchin statement: research. Ref Type: Unpublished Work Cerca con Google

Singh, Munindar P.(1997).“Commitment in the Architecture of a Limited,Rational Agent. ”In Intelligent Agents Systems: Theoretical and Practical Issues, ed.Lawrence Cavedon. Berlin:Springer Verlag,72–87. Cerca con Google

Slade, C. (1988). Logic in the classroom. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 8. Cerca con Google

Slade, C. (1992). Creative and critical thinking, an evaluation of Philosophy for Children. Analytic Teaching, 13, 25-36. Cerca con Google

Sternberg, R. J. (1990). Wisdom and its relations to intelligence and creativity. In R.J. Sternberg (Ed.), Wisdom, its nature, origins and development. Cambridge University Press. Cerca con Google

Sternberg, R. J. (2000). Wisdom as a form of giftedness. Gifted and Child Quarterly, 44, 252-260. Cerca con Google

Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. New York: Cambridge Universty Press. Cerca con Google

Striano M., (2002).La filosofia come educazione del pensiero. Una conversazione pedagogica con Matthew Lipman, in: Filosofia e formazione. 10 anni di Philosophy for Children in Italia (1991-2001) a cura di Antonio Cosentino, liguori editore, Napoli, Cerca con Google

Strohecker, M. (1986). Results of the 1983-84 Philosophy for Children experiment in Lynbrook. Thinking, The Journal of Philosophy for Children, 6. Cerca con Google

Tessano. F., (1997) , La valutazione dei processi formativi. Per una proposta integrata di Evaluation Research, Roma, Armando Cerca con Google

Thomas S. N. 1973. Practical Reasoning in Natural Language, Englewood Cliffs (N.J.), Prentice-Hall; Cerca con Google

Toulmin S. E., Knowing and Acting. An Invitation to Philosophy, Macmillan, New York 1976, p. 89. Cerca con Google

Ugazio, V. (a cura di) (1988), La costruzione della conoscenza, Angeli, Milano. Cerca con Google

Van Eemeren F. H. - Grootendorst R., (2004), A Systematic Theory of Argumentation pragma-dialectical approach, Cambridge University Press, Cambridge. Cerca con Google

Van Eemeren F. H. - Grootendorst R..(1992).Argumentation,Communication and Fallacies. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Cerca con Google

Vandaele, V. (1996). Filosoferen met kinderen: Een evaluatie van enkele lopende projecten in Gentse Freinet-scholen. Doctoraal scriptie, Universiteit van Gent (unpublished). Cerca con Google

Varisco B. M. (2000), Costruttivismo sociale ed approccio situato all'apprendimento come framework alle pratiche didattiche con le nuove tecnologie, in O. Albanese, P. Migliorini, G. Pietrocola (a cura di), Apprendimento e nuove strategie educative, Unicopli, Milano, pp. 53-76. Cerca con Google

Varisco B.M, (2000), Metodi e pratiche di valutazione. Tradizione, attualità e nuove prospettive, Guerini e Associati,. Cerca con Google

Varisco B.M., (1995), Alle radici dell’ipertestualità, in A. Calvani e B.M. Varisco (a cura di), Costruire/decostruire significati, CLEUP, Padova, Cerca con Google

Varisco B.M., (2004), Portfolio, Carocci, Roma, p. 204-205. Cerca con Google

Varisco, B.M. (2002), Costruttivismo socio-culturale. Genesi filosofiche, sviluppi psico-pedagogici, applicazioni didattiche, Roma: Carocci Cerca con Google

Von Glasersfled, E. (1981), Introduzione al costruttivismo radicale, in, P. Watzlawick (ed), Die Erfundene Cerca con Google

Vygotskij L. S. (1974), Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, Giunti, Firenze. Cerca con Google

Vygotskij L.S. (1934/1990) Pensiero e Linguaggio, Laterza, Bari, p.323. Cerca con Google

Walton D. (1982), Argument. The Logic of Fallacies, Toronto-New York, McGraw-Hill Ryerson; Cerca con Google

Walton D., (1989),Dialogue theory for critical thinking., Springer Netherlands, Volume 3, Number 2 / May, Cerca con Google

Walton D., (1995), A Pragmatic Theory of Fallacy, The University of Alabama Press, Tuscaloosa-London, Cerca con Google

Walton D.: (1998), The New Dialectic: Conversational Contexts of Argument (University of Toronto Press,. Cerca con Google

Walton D.. e. Krabbe E.C.W (1995), in Walton-Krabbe, Commitment in Dialogue. Basic Concepts of Interpersonal Reasoning, State University of New York Press, Albany, , Cerca con Google

Wegerif, R. , Mercer N. and Dawes L. (1999), From social interaction to individual reasoning: an empirical investigation of a possible socio-cultural model of cognitive development, Copyright © Elsevier Science Ltd. All rights reserved. Cerca con Google

Wegerif, R., & Mercer, N. (1997). A dialogical framework for researching peer talk. In R. Wegerif & P. Scrimshaw (Eds.), Computers and Talk in the Primary Classroom, (pp. 49-65). Clevedon: Multi-lingual Matters. Cerca con Google

Wellman H.M., Gelman S.A. (1992) Cognitive Development: Foundational Theories of Core Demains. In Annual Reviews Psychology, 43:337-75 Cerca con Google

Wenger E., McDermott R., Snyder W.M. (2002), Cultivating Communities of Practice, Harvard Business School Publishing, Boston MA Cerca con Google

Wenger E.. (1998), Communities of practice. Learning, meaning, and identity, Cambridge University Press, Cambridge MA Cerca con Google

Wertsch J. V. (1985), Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 323–347). New York: Cambridge University Press. Cerca con Google

Wiggins G. e Mc Tighe J., (2004), Fare progettazione, Las Roma, p.31-44. Cerca con Google

Wiggins G., (1990), The Case for Authentic Assessment. Practical Assessment Research and Evaluation, Cerca con Google

Wiggins G., (1993), Assessing student performance: exploring the pur pose and limits of testing,Jossey Bass, inc., San Francisco, CA Cerca con Google

Wiggins, G.. (1998) . Educative assessment Designing assessments to inform and improve student performance, San Francisco, CA Jossey-Bass Publishers. Cerca con Google

Wilson B.G. (1996), Constructivist Learning Environments. Case Studies in Instructional instructional design. Englewood Cliffs NJ: Educational Technology . Cerca con Google

Wittgenstein L., (1968), Trattato logico-filosofico, trad. it. di A. G. Conte, Einaudi, Torino, Cerca con Google

Wittgenstein L., (1974), Ricerche filosofiche, ed. It. A cura di Mario Trinchero ,Torino, Einaudi. Cerca con Google

Wittrock M., (edit) (1989-1990): la investigation de la inse?anza, Paidos, Barcelona, Vol 3° Cerca con Google

Wood D., Bruner J.S., Ross G. , (1976),The role of tutoring in problem solving- Journal of Child Psychology and Psychiatry, - Blackwell Synergy, , pp. 89-90 Cerca con Google

Zucchermaglio C. (1996), Vygotskij in azienda. Apprendimento e comunicazione nei contesti lavorativi, Roma, Carocci. Cerca con Google

Zucchermaglio C., (1995)., I contesti sociali dell'apprendimento. Milano, LED, Cerca con Google

Zucchermaglio, C. (2002), Psicologia culturale dei gruppi, Roma: Carocci Editore Cerca con Google

Solo per lo Staff dell Archivio: Modifica questo record